Истории из практики и статьи

1. У детей разная слуховая чувствительность. Какие-то звуки могут казаться неприятными, а что-то приводить в восторг. Один и тот же инструмент может издавать разные звуки.

2. Есть дети с постоянным интересом, а есть те, кто не может сосредоточиться на одном даже на минуту. Или есть интерес в течение встречи, а потом он заканчивается.

3. Дети, которые ходят на музыкальную терапию, пробуют разные инструменты, но так как цель наша развить коммуникацию, углубить эмоциональный контакт, то любые музыкальные инструменты - это средство общения.

4. Играть можно даже, стуча по подоконнику или подстраиваясь к звукам стройки за окном.

5. Есть родители, которые любят музицировать или петь или танцевать с ребенком. Часто это может быть стартовой точкой в развитии музыкального общения в семье. И будет видно, какие склонности имеет ребёнок.

6. У ребёнка может быть, настолько сильный интерес к музыке и потребность играть на чем-то, что он захочет учиться. Некоторые мои клиенты пошли потом в музыкальную школу.

7. Трудности с моторикой - это препятствие, либо через игру на разных инструментах можно развить её. Насилие здесь неприемлемо, только вовлечение.

8. Нельзя спешить. Нужно дать себе и ребёнку время, чтобы получить разнообразный музыкальный опыт. Если вдруг он действительно обладает уникальными способностями, интересами и готов заниматься, то это можно заметить.

9. Важно ориентироваться на ощущения самого ребёнка. Счастлив ли он, встречаясь с музыкой? Есть ли его интерес и инициатива в этом? А если нет, то возможно ли её развить?

Вывод такой. В этом вопросе много нюансов. Нужно пробовать и получать опыт для того, чтобы понять. Исключить любое давление на ребёнка. И также определить для себя: зачем ребёнку музыкальный инструмент? Как он поможет в развитии?

Выберете такое расстояние между вами, которое комфортно для ребенка на текущий момент. Подстройте ритм своих движений под ритм движений ребенка. Подстройте интонации и темп своего голоса, чтобы он звучал приятно для ребенка и не перегружал его. Присоединитесь к его игре, не пытаясь увлечь его чем-то посторонним. Побудьте в его мире.

3. Паузы. Делайте паузы в своей речи и жестах. Дайте ребенку время отреагировать на Ваши слова или действия. А также время на наблюдение за ним.

4. Называйте то, что происходит здесь и сейчас. Комментируйте для ребенка происходящее с ним в данный момент. "Ты взял машинку. О, какая машинка." И т.д. Старайтесь, чтобы Ваша речь соответствовала его уровню развития. Называйте его эмоции.

5. Побуждайте ребенка. Если ребенок не обращает на Вас никакого внимания, не реагирует на присоединение к нему, можно попробовать вмешаться в его игру. Например, поставив препятствие для машинки, которую он катит. Или более ярко отреагируйте на его действия.

Если он ушел в себя, рассматривая книгу, и все предыдущие пункты не сработали, то попробуйте рядом похлопать в ладоши, выразив интерес к его чтению. "Ух ты, какая книга". Ему может не понравится это, и он остановит Вас. А это уже коммуникация. Важно, используя эту стратегию, не перевозбудить ребенка, не вызвать истерику.

Но так как музыка - это то, что она больше всего любит, то благодаря этому наше общение состоялось.🎹Шаг за шагом выстраивался наш диалог. И это привело к тому, что мы смогли активно разговаривать целый час: музицировать вместе, обмениваться улыбками, жестами, общаться через написанные на бумаге слова и картинки. Мне открылся целый мир неговорящего человека, который много понимает, читает книги, но испытывает трудности с тем, чтобы выразить себя. Нашим главным переговорным устройством последнее время стал барабан. Он для девочки похож на орган речи, через который проявляется её вселенная, её радость, весь её глубинный эмоциональный мир и её способность коммуницировать с миром. В эти моменты подлинного общения я думаю о том, как немного значат слова и сколько возможностей, какое богатство спрятано в невидимой части айсберга за пределами слов. 🎶На фото барабан-джембе и фрагмент нашего диалога.

Наблюдаю, что происходит с одним мальчиком, который ходит ко мне весь учебный год. Когда он пришёл ко мне, это был комок необузданной энергии, тревоги и агрессии, которая изливалась импульсами в самые неожиданные моменты. Мне приходилось быть постоянно начеку, чтобы что-нибудь не улетело в окно, чтобы мебель в комнате и я сама остались целыми. Мальчик был постоянно напряжен, как растянутая пружина. Сначала я стала помогать ему переводить агрессию и импульсы в приемлемое русло, используя его же идеи и принимая его самого таким, как он есть. Если агрессия изливается, значит в этом есть потребность и есть на то причины, и пока мальчик маленький, с этим легче справиться. Он отовсюду все пытался отковырять, сорвать: любые картинки, наклейки. Я придумала наклейки, которые можно ковырять. Он хотел бить по стенам, потолку, по мебели, стеклу палкой. Я придумала, как в это можно играть так, чтобы ничего не повредить. Я дала ему разрешение на выплеск энергии и запрет на повреждение вещей. Одним из таких замечальных способов стал барабан джембе, на котором можно играть так, что все вокруг дрожит. А это доставляет огромное удовольствие. Постепенно агрессия начала утихать и у него появились беседы про то, что он любит все ломать и ремонтировать. Кроме того, появилась сюжетная игра в мастера, который все чинит и в ломастера, который все ломает. Все, что мне нужно было делать, это доверять ребёнку, его потенциалу, его энергии. Я верила, что он найдёт выход. Мне только нужно было быть рядом, участвовать в его играх, помогать направлять энергию.

Вчера мы сидели на огромном подоконнике и слушали его любимую музыку, которой он вдруг решил поделиться. Это был момент совместного удовольствия от музыки и от нашего общения, момент, когда мы могли разделить наши эмоции. Мне до сих пор тепло на сердце от этого. Я смотрела на него и думала, какой же он будет взрослый? Ещё много сложностей, но он уже любит играть и справляется со своими эмоциями, у него пробудилась эмпатия, и это видно в игре, потому что игрушки вызывают не агрессию, а другое: он их кормит, укладывает спать, поёт им колыбельные. Удивительно! И я очень счастлива наблюдать результаты нашего с ним общения на протяжении года! И у него скоро школа.

И моя работа шла параллельно с постоянным контактом с мамой мальчика, что помогало нам двигаться быстрее.

Я надеюсь, что мой рассказ вызовет отклик, потому что так работает доверие и принятие. Так происходит, когда идёшь туда, куда ведут интересы ребенка.

И этот мальчик не единственный.

Делитесь этим моим рассказом, чтобы и другие родители смогли привести своих детей ко мне на терапию! Буду очень благодарна!

Иногда мы с ребёнком проходим долгий путь к тому, чтобы начать играть вместе, чтобы он начал воспринимать меня, слышать. Для этого я очень внимательна ко всему, что происходит с ним, ко всем его сигналам. И постепенно мягко присоединяюсь к его миру. Невидимая связь, которая образуется между музицирующими вместе людьми, существует и в общении. Но музыка усиливает эту связь, делает её более ощутимой. Это связано не только с общением, но и с тем что в процессе игры на музыкальном инструменте или пении активируется сразу множество зон мозга. Если мы играем вместе, то выделяется гормон окситоцин, отвечающий за социальные связи и доверие между людьми. Именно поэтому с древности у разных народов было принято собираться и танцевать и петь вместе, чтобы чувствовать себя единой семьёй, единым племенем. У детей с аутизмом дефицит в этой сфере и совместное музицирование и пение может им помочь развить её.

Могу привести пример из практики. Один мальчик, который любит петь сам по себе, почти не говорит и очень любит делить слова на слоги, хлопая в ладоши, и записывать их, совсем не хотел петь вместе со мной, кроме того он не принимал музыку от меня, не хотел, чтобы я пела и играла. Я подумала о том, как же связать его интересы с музыкой и побудить его петь вместе со мной? Я понаблюдала за ним и решила не проговаривать, а пропевать слова вместе с ним по слогам, потому что ему это очень нравится. Он принял эту игру. Я находила слова, которые ему интересны и пропевала вместе с ним, хлопая в ладоши. Попутно показывала музыкальные инструменты и их звучание и тоже пропевала их названия, аккомпанируя себе на них. Стали получаться короткие песенки из одного-двух слов, все это записывалось на бумагу, и появился диалог. То есть на протяжении почти часа мы непрерывно общались. Я увидела, что эта игра в пропевание слогов ему очень понравилась и побудила к тому, чтобы быть вместе со мной в одном мире, в одном ритме.

С каждым ребёнком получается такая маленькая история про отношения через музыку. И к каждому ищешь ключик. Что интересно, чаще всего стереотипные повторяющиеся действия, которые так интересны ребёнку и от которых так устают близкие, становятся этим ключиком. И я превращаю эти интересы в музыкальное общение, которое служит тому, чтобы быть вместе, объединить миры.

Но с Валей заниматься огромное удовольствие. Он всегда приходит радостный, включается легко, выполняет задания, которые ему по силам, усваивает новый материал. Что важно - открыт новому. Одним словом, дело пошло. С невербальным общением все было прекрасно. А вот диалог мы построить никак не могли. И мне как-то пришла в голову идея сочинить песню про Валю. В этот момент произошло чудо. Я запела: "Валя любит кушать..." И он ответил: "Суп". Потом "кашу гречневую". Наш диалог из занятия в занятие развивался, в песню добавлялись все новые и новые элементы. Слова "Валя любит" я заменила на "Я люблю" или "Я хочу". Процесс сочинения песни у нас до сих пор не закончился. Кроме того, Валя в нашем общении все чаще вместо эхолалий говорит такие фразы: "Я хочу играть на гитаре".

То есть, это те действия, которые повторяются много раз и дошли до автоматизма. Это и сложившиеся привычки и шаблоны мышления. Человек, попавший в них, оказывается в невидимой тюрьме, которую не осознает. Но эти же привычки нужны для выживания, чтобы не тратить свое время и силы на обдумывание каждого шага. Следование инструкциями и алгоритмам называется КОНВЕРГЕНТНЫМ МЫШЛЕНИЕМ и лежит в основе школьного образования. Это история про послушных детей, которые прекрасно усваивают инструкции взрослых. Это "творческие наборы", где уже ясен конечный результат. Это раскраски, где нужно заполнить цветом готовую картинку. И т.д.

Но я хочу рассказать про другой тип мышления, которое называется дивергентным. Кроме того, я считаю, что за ним будущее. Время послушных исполнителей прошло. Люди отдают эту роль машинам, способным прекрасно исполнять алгоритмы. А человечеству остаётся самое ценное, что у него есть - способность мыслить творчески. Дивергентное мышление необходимо изобретателям, предпринимателям, успешным людям, создателям проектов и всего нового, людям творческих профессий, композиторам, дизайнерам, маркетологам. Оно - свойство гениев. Если коротко сказать об этом типе мышления, то это способность мыслить вариативно, способность находить нестандартные решения.

Человек, владеющий конвергентным мышлением, следует алгоритмам, это хороший исполнитель. Человек, создающий алгоритмы, владеет дивергентным мышлением. Одна из известных задачек для развития способности мыслить вариативно выглядит просто: придумайте как можно больше способов применения кирпича. Своим детям я даю иногда такие задачки, и мы вместе ищем как можно больше способов применения какого-нибудь предмета.

Детям, с которыми я занимаюсь (не только с аутизмом, но и в норме), я помогаю развить игру, придумать новые способы игры на музыкальных инструментах, придумать вариации сюжета. И выглядит это не так: "Придумай что-нибудь или придумай другой вариант". В нашей игре совсем или почти нет инструкций. В нашей игре горящие от любопытства глаза, пылающие щеки, смех и слезы - очень много развития личности, которая раскрывается через эмоции. Дивергентное мышление включается вместе с эмоциями: "Ой, а что же делать?" или "Я не знаю, как это сделать! Помоги мне, пожалуйста!". "А куда же машинке теперь ехать?" "Ой, как здорово ты придумал!" Какая красивая музыка у тебя получилась!" Творчество включается в живых ситуациях свободы проявления себя. Оно сопровождается эмоциональным подъёмом. И оно же приносит усталость, потому что требует психических усилий.

За этим типом мышления будущее. А с другой стороны, дивергентность и конвергентность идут рука об руку: одно - это капитан, а другое матросы. Одно делает человека свободным и хозяином жизни, а другое послушным исполнителем.

- это анализ процесса и постоянное обучение, супервизии, общение в профессиональном сообществе, чтение литературы - все что помогает сохранять свежесть ума и чувств. А также есть еще подготовка материалов, репертуара. То есть, нужно сидеть и учить песни.
Важнейшая часть - это работа с родителями: оказать поддержку, дать обратную связь, подсказать направление в общении с ребёнком, помочь найти ракурс, в котором ребёнку легче развиваться и т.д. Это целостная работа. Это не так, что провел сессию и не помнишь, что было. Это работа всей своей чуткостью, эмоциями, душой, умом. Работа, которая затрагивает разные стороны. Этим нужно жить, дышать. Тогда она эффективна.